NOTTINGHAM 2016 DAY 4

 

WEDNESDAY  25th May 2016  

(nuageux...pluvieux en fin d'après-midi)

Je retrouve Stella à l'arrêt de bus, ainsi que Benoit et une enseignante de français qui a vécu quelques temps à Caen...

Nous arrivons de bonne heure et passons par la "Staff room". Nous étions déjà chaleureusement accueillis, mais encore plus depuis l'intervention de Katharine hier pour nous présenter...

tableau d'affichage en "Staff room"

tableau d'affichage en "Staff room"

 Tutor Time 8:55

 C'est la deuxième fois que j'assiste à ce moment particulier qui n'existe pas en France. Lundi était le jour de découverte alors cette fois j'essaie d'en savoir un peu plus...

Chaque professeur est tuteur d'un groupe d'élèves pendant 5 ans, c'est à dire depuis level 7 jusque level 11 ce qui correspond approximativement à la période du collège + classe de seconde. Le professeur fait l'appel de son groupe sur ordinateur. Certains élèves révisent leurs leçons car ils passent des examens aujourd'hui, d'autres préfèrent discuter. Dès la sonnerie ils rejoignent leur salle de classe pour le premier cours...décidément, c'est trop rapide ! Il va falloir approfondir la question.

Lesson 1   9:10

20 students (level 7) 11 years old

CHEMISTRY : Recycling plant

C'est la suite du cours d'hier, mais les élèves ne font pas encore leur présentation orale filmée...aujourd'hui nous nous rendons en salle informatique afin que les élèves puissent taper leur script et l'enregistrer. Ils l'imprimeront plus tard à la bibliothèque lorsque tout sera terminé et corrigé. C'est leur devoir maison à finir rapidement.

La salle a été réservée à l'avance. L'école en possède 4 au total dont une est à la bibliothèque. Celle -ci dispose d'environ 34 ordinateurs et comme certains élèves du groupe ont des difficultés l'assistant est à nouveau présent pour apporter son aide. La salle est tout en longueur, les postes répartis de chaque côté. Les murs, comme toutes les salles de classes, sont tapissés d'affiches, le plus souvent des productions d'élèves, mais aussi des affiches plus officielles ou spécifiques à la matière enseignée.

Parfois les professeurs sont amenés à changer de salle, mais ils restent en général dans la même salle ce qui leur permet de stocker les cahiers des élèves. 

 Lesson 2 10:10

 22 students (level 11), 15 years old

 

ELECTRICITY : parallel circuits (compared to series circuits)

 

Rappels projetés : les différentes lois à compléter oralement pour un circuit série puis pour le circuit parallèle...inutile de tout retenir puisque c'est le contraire. Correction projetée.

Puis une vidéo BBC qui permet de faire la comparaison entre les deux types de circuits...le site est très intéressant... : http://www.bbc.co.uk/education/levels/z98jmp3

Puis les élèves complètent alors une fiche d'exercices corrigée 5-10 min après. On peut passer auprès des élèves pour les aider. Il s'agit d'appliquer les lois dans un circuit série.

Puis le professeur introduit 3 nouveaux composants, les symboles figurent au tableau. Ce sont :

LED, thermistor and LDR (Light dependent resistor)

Environ 12 postes permettant d'étudier chacun des composants ont été répartis sur les paillasses tout autour. Le but est simplement d'étudier les phénomènes mis en jeu et de comprendre à quoi peuvent servir ces composants. Pas de longue série de mesures pour tracer une courbe...rapide, simple et efficace.

A noter : 
Dans le département scientifique il n'y a qu'une technicienne (il y en avait deux avant) chargée d'apporter le matériel nécessaire pour les cours (livres ou matériel pour les expériences)

 

 

Les élèves disposent de 10 min pour tester et ensuite ils retournent à leur place pour un "brainstorming".

Ils font alors des exercices dans leur fichier personnel suivis d'une correction orale. Les élèves repartent avec un moyen mnémotechnique pour retenir que la résistance diminue si la température augmente ou si l'intensité lumineuse augmente : "on a sunny hot summer day you can't resist...and you eat an ice cream!"

Break 11:10

Lesson 3 11:30

16 students (level 8)

Il s'agit du même groupe qu'hier et qui a préparé un petit livret de révision de poche .

Finish revision booklet : What a ceramic is and uses

 Puis autre activité:

video : Bulletproof vest : how it's made and used?

-> materials developed in a special way weaved together. Each material has certain properties : strong, light weight, spread out energy from an impact.

Puis  Alternative theory to climate change

 petit rappel Cosmic ray theory : Fewer cosmic rays are reaching Earth (solar wind active) -> less clouds -> more sunlight and heat, energy reaching Earth and warming the planet.

Il reste alors suffisamment de temps pour un jeu... que je dédie spécialement à Laurent Litzenburger...

Les 16 élèves sont répartis en 4 groupes de 4. Chaque groupe représente un pays soit chaud et pauvre produisant des céréales "crops", soit riche et fabriquant des voitures de luxe...les pays choisis par les élèves sont le Mexique, le Brésil, l'Italie et les Etats-Unis.

Dans chaque pays un élève est Président, un est banquier et les deux autres travaillent...Ils doivent découper des formes de voitures et de maïs. En échange ils reçoivent des billets de la banque internationale : le professeur. Le chronomètre (projeté au tableau) est mis en route et on fait les comptes au bout de 10 min : Italie et Etats Unis ont gagné plus d'argent. Mais ils ont plus pollué...à cause des émissions de CO2. Les chefs d'Etat se réunissent et décident d'attribuer 20 "carbon credit" ou CC chacun. On recommence le jeu pendant 3 min mais cette fois, la production de 10 maïs coûte 1 CC tandis que une voiture produite coûte 4 CC. Lorsqu'un pays a épuisé tous ses CC, il doit arrêter la production. On fait les comptes, les pays riches se sentent lésés, et les pays pauvres proposent de revendre leurs CC...30 s de marchandage et la sonnerie retentit. 

Conclusion : Carbon credits can help in climate change.  

 

Lunch 12:30

Lesson 4 1:20

Benoit et moi avons RDV avec George Andrew, Head Teacher :

  http://www.southwolds.co.uk/

Signatures et formalités...mais c'est l'occasion d'échanger sur nos impressions. Nous aurions beaucoup de questions à lui poser, mais nous n'osons pas trop abuser de son temps...

Lesson 5 2:30 

26 students (level 10) 

 

CHEMISTRY : Rate of reaction

Il s'agit de la leçon d'introduction au TP de lundi, mais autre groupe, autre professeur.

Les élèves semblent être d'un bon niveau, le professeur est plus strict et plus exigent, tout en animant avec un certain humour. Je jette un œil sur les livrets personnels : c'est confirmé Abilities  A.

Je garde précieusement mes notes, car c'est un peu long et fastidieux à recopier, mais là encore, simple, rapide et efficace avec expériences de cours à l'appui avec des élèves comme assistants. 

Il s'agit d'étudier différentes méthodes permettant de déterminer la vitesse d'une réaction. Cette dernière produit un dégagement gazeux qui peut être recueilli sur cuve à eau ou bien on peut déterminer la perte de masse en le laissant s'échapper. La méthode de la seringue à gaz est réservée à la démonstration de cours car le dispositif est coûteux. 

Les élèves n'ont pas trop de notes à prendre car les pages du fichier personnel sont projetées et corrigées en direct.Toutefois, le professeur ramasse les feuilles pour les corriger et les rendre demain car les méthodes expérimentales à appliquer dès le lendemain y figurent.

A noter :

Le papier est fourni par l'école ainsi que règles, crayons etc...la plupart du temps même si les élèves sont censés en avoir. 

Florence Lavallée 

 

 

Florence Lavallée 

NOTTINGHAM 2016 DAY 3

TUESDAY 24th May 2016
(Soleil radiaux le matin, variable l'après-midi)

Comme hier j'ouvre un œil à 5:00 et me dis qu'il est trop tôt...il est vrai qu'en France il est déjà 6:00...pas facile de vivre à l'heure anglaise ! Encore une belle journée ensoleillée qui s'annonce (qui a parlé de crachin britannique?).
A l'école, petite réunion de tout le staff présent en salle des professeurs. C'est la tradition tous les mardis, chacun a l'occasion d'intervenir, pour diffuser de vive voix une information à tout le monde. Katharine nous présente, Benoît (le collègue de Metz) et moi. Nous faisons partie de l'ordre du jour et apparaissons sous forme de trace écrite, petit message inscrit sur le tableau blanc en "Staff room" comme un mail grandeur nature !
Puis direction "Science department"..

Lesson 1 9:10

7 students (level 7) 11 years old
C'est un petit groupe d'élèves ayant des difficultés diverses, et dont l'un est malentendant  et appareillé. Un adulte supplémentaire est présent pour apporter une aide particulière à certains élèves.
De plus à partir d'aujourd'hui, je suis accompagnée de Stella Kim. Elle est d'origine coréenne et se destine au métier d'enseignante et effectue un stage d'observation pour rédiger un mémoire et ensuite, l'an prochain, postuler dans une école...elle espère South Wolds Academy & Sixth Form !
C'est l'occasion d'échanger sur nos expériences et de comparer les différents systèmes français et anglais, mais aussi coréen !
PHYSICS : space
Le professeur demande si les élèves ont des questions sur la séance précédente et présente la suite.
C'est la dernière partie du thème...
Space is costly...Why should we study space? Why spending so much money? Write 2 or 3 ideas...
Les élèves ont "3min", en réalité presque 10 min, et travaillent en groupe. Le professeur demande alors à chaque groupe de donner une idée, puis un second tour pour donner une autre idée...Puis ils discutent d'autres propositions du livre et doivent dire s'ils sont d'accord ou non et expliquer pourquoi.
Il leur demande de faire un exercice dans le cahier, en s'aidant d'un livre de révision, afin de réinvestir les notions abordées au cours des séances précédentes: questions autour de la Terre et du Soleil, puis correction.
Ils regardent enfin un extrait d'une vidéo qui leur présente les différents types de télescopes utilisés pour étudier l'espace...

Lesson 2 10:10

20 students (level 7), 11 years old
CHEMISTRY : recycling plant
Les élèves doivent finaliser une présentation orale qui sera filmée lors de la séance suivante. Ils travaillent en petits groupes et représentent  des habitants pour, des habitants contre, les médias locaux et les élus qui doivent prendre une décision...cela me rappelle, dans une moindre mesure, un travail autour de la COP 21. Ici les élèves doivent discuter de l'implantation d'une usine de recyclage...Ils ont une feuille pour chacun des rôles, où figurent les consignes avec quelques idées déjà abordées auparavant. Ils doivent aujourd'hui réaliser le script. Stella et moi passons dans chaque groupe pour discuter avec eux des différents arguments présentés et essayer de les faire anticiper les arguments des autres camps afin qu'ils puissent riposter...
Pour les aider, le professeur leur montre des vidéos : la première explique comment sont traités les déchets dans une usine de recyclage et la seconde compare l'incinération et le recyclage en terme d'énergie récupérée avec l'exemple de la Suède, et en terme de production de gaz à effet de serre, particulièrement méthane et dioxyde de carbone.
Je me demande si nous aurons l'occasion d'assister à la présentation...

Break 11:10

Lesson 3 11:30

14 students (level 8), 12 years old
REVISION TIME : Climate change...
A partir d'un quiz rapide projeté, les élèves réinvestissent leurs connaissances su le recyclage VS l'incinération, avantages et inconvénients, cycle du dioxyde de carbone. Ils notent leurs réponses sur feuille puis correction (toujours projetée.
Puis le professeur leur distribue une feuille de couleur, leur fait faire des pliage et découpages...Stella et moi ne comprenons pas trop où il veut en venir...mais si...c'est un mini livre de révision qu'ils devront toujours avoir sur eux.
A l'aide d'un PPT et d'un résumé au tableau, les élèves complètent les pages de leur livre.

                    PURE METAL                                                                  ALLOY
* drawing of the structure                                                     * drawing of the structure
* All the same type of atom arranged in layers                     * mixture of metal atoms, distored structure
* The atoms in iron are arranged in densily-packed              * when other elements are added to iron to
layers. These layers can slide on each other                           make steel their atoms distord the regular
-> soft material                                                                       structure -> stronger than pure iron

USES OF ALLOYS (ex steel)

tools   ;  cuttery   ;  saws    ;    aircraft & space craft (resist at high temperature)   ;    bridges & buldings

DISPOSING OF POLYMERS (plastics)

                            Inciniration                         VS                                         recycling       

waste does not have to be sent in a landfill                                   uses less water & energy

energy released can generate electricity                                        produces less gases

but releases CO2 & other toxic gases                                            but not all plastics can be recyced      

                                                                                                      & polymers are mixed

Le professeur réinvestit alors sous forme d'activités quiz les avantages et inconvénients de l'incinération et du recyclage, puis sur le cycle du carbone. La dernière activité rapide concerne les différentes possibilités de réduire les changements climatiques.

Lunch 12:30

Lesson 4 1:25

28 students, (level 10) 14 years old
CHEMISTRY: formula & naming ionic compounds,  balance equations, molecular mass 
Les élèves sont à la fin d'un thème, le professeur a "jeté un oeil" aux TD et surligné les parties non complétées (home work)
Les élèves ont toute la séance pour finir le travail. Stella et moi en profitons pour passer auprès des élèves et les aider ou discuter avec eux. Un vrai moment d'échange et on est toutes les deux ravies d'avoir eu l'occasion d'entrer en contact avec les élèves...premiers pas vers la mission d'enseignement !

Lesson 5 2:30

16 students, (level 11), 16 years olds
 PHYSICS : electricity & waves
Je retrouve un des groupes de la veille (Doppler effect), autour de révisions. Ils s'entrainent sur des tests en s'aidant du "revision book" que Stella et moi feuilletons en comparant avec nos programmes respectifs...les ondes ne lui parlent pas trop...elle est plutôt biologiste et serait plus à l'aise en chimie !

End of school day 3:30
Direction arrêt de bus, Benoit nous rejoint et nous attendons longtemps dans la fraicheur de la fin d'après-midi...le bus est passablement en retard...
Petit détour par le centre de Nottingham à pieds

NOTTINGHAM 2016 DAY 2

en face de l'école

MONDAY 23rd May 2016 

(ensoleillé, quelques 
 nuages dans l'après-midi, pluie en soirée)


     Premier jour à l'école... j'ai suivi des élèves en uniforme depuis Nottingham jusqu'à South Wolds Academy & Sixth Form...leur veste porte l'écusson et le nom de l'école et je suis certaine ainsi d'arriver au bon endroit !

l'entrée de l'école

Je suis accueillie par Katharine Wright à 8:20 et un collègue d'histoire-géographie du lycée Georges de La Tour de Metz nous rejoint peu après. Nous portons un badge "visiteur" et nous ne pouvons nous déplacer au sein de l'école sans être accompagnés d'un adulte (enseignant en l’occurrence) même pour changer de salle ou traverser la cour...
Katharine me présente alors le département de sciences et les différents collègues que je vais suivre tout au long de la semaine.

First bell 8:50

La journée commence à 8:55 par 10 min de tutorat (Tutor Time) : une vingtaine d'élèves sont encadrés par un professeur qui ne les a pas en cours et avec qui ils lisent des articles scientifiques ou des informations. C'est pendant cette période que le professeur fait l'appel et enregistre les absents sur ordinateur.

Lesson 1 9:10

20 students, 15 years old (level 11)
CHEMISTRY : rate of reaction
Le but est d'étudier l'influence de la taille d'un réactif solide sur la vitesse de réaction. La théorie a été abordée lors de la séance précédente .
reactants are marble (2g of large, medium, small particles or even powder) and hydrochloric acid (20 mL, 1 mol per L). The reaction releases carbon dioxide which is gas and is collected in a cylinder full of water. The students have to measure the volume of gas at different times and plot the curve : volume against time.
Les élèves sont autonomes et s'organisent librement. Ils travaillent par groupes de 4-5 ou bien seuls. Les élèves manipulent en uniforme et portent des lunettes de protections mises à disposition. Ils vont chercher le matériel mis à disposition. Les déchets sont récupérés dans une bassine. Ils réalisent plusieurs séries de mesures et tracent les courbes en fin de séance. Aucune autre trace écrite n'est demandée, l'étude de la réaction ayant été abordée préalablement.

Lesson 2 10:10

16 students, 16 years old (level 11)

ELECTRICITY
Livres et fichiers personnels sont distribués : les livres appartiennent à l'école et sont stockés dans les classes. Chaque élève possède un livret d'exercices qu'ils complètent en classe et parfois à la maison.
La séance débute par des rappels sur les grandeurs électriques (current/charge/difference of voltage/resistance), leur définition et unité sous forme d'un exercice projeté puis corrigé.
Les élèves interviennent et interagissent librement.
Le professeur alterne les explications au tableau avec les exercices projetés.
Il aborde l'utilisation de la loi d'Ohm dans les circuit série et dérivé, ainsi que les différentes lois.
Series circuit calculations : current the same/difference of voltage split/ resistance add.
Un exercice est alors projeté et corrigé oralement où les élèves calculent la résistance équivalente, indiquent la valeur de l'intensité et l'affichage des différents voltmètres.
Ils effectuent alors un exercice dans leur fichier dont la correction est ensuite projetée et passent au circuit dérivé. Le professeur indique les différentes lois associées, opposées au circuit série. Exercice d'application oral...bonne participation des élèves, rapidase et efficace ! Puis un exercice dans le fichier, correction projetée.
La séance se termine par un quiz rapide dont les questions sont extraites de sujets d'examens. Ces derniers ont lieu la semaine prochaine pour ce groupe...

Break 11:10

Lesson 3 11:30

13 students (certains sont absents car ils révisent à la maison), 15-16 years old (level 11)
CHEMISTRY : bonding, achieving a full outer shell
 La séance débute par un rafraichissement sous forme d'exercice sur feuille : 5 minutes de réflexion puis correction projetée. Les élèves disposent de la structure électronique des atomes projetée. Ils doivent représenter la structure de différentes substances (Chlorine gas/ammonia/sodium oxide/aluminium fluoride/sodium/diamond)
Sachant que la structure détermine les propriétés de ces substances, les élèves réalisent différentes activités à l'aide du cours sur feuille distribué, mais récupéré en fin de séance. Ils disposent par exemple d'une carte avec le nom d'une substance qu'il doivent classer au tableau en collant la carte dans une catégorie (I can conduct electricity when a solid/I have a low melting and boiling point/I have a high melting point. I never conduct electricity/I conduct electricity only when molkten or aqueous)
 Puis ils disposent d'une enveloppe avec des étiquettes (exemples de substances, de propriétés) et doivent établir 4 colonnes de structures (Simple covalent/Giant covalent/Ionic/Metallic)
Puis ils regardent une courte vidéo et la séance se termine par un rapide challenge distribué sur feuille. Les élèves doivent identifier différentes substances connaissant leurs propriétés (diamond/aluminium/ammonia/aluminium oxide/graphite or graphine/ethanol/sodium chloride) Les élèves ont 5 minutes de réflexion avant correction projetée au cours de laquelle les élèves interviennent pour répondre et poser des questions en fonction de leur erreurs. L'examen a lieu dans quelques jours...

Lunch 12:30

au coin de la rue à l'arrêt de bus : "The hot bread shop" pour de bons sandwichs for lunch time !

First bell : 1:20  

 

Lesson 4 1:25

18 students, 16 years old (level 11)
PHYSICS: Doppler effect and big bang
Dans une précédente leçon, les élèves ont vu : sound waves can be reflected, refracted.
Les élèves font un exercice de révision dont les questions sont tirées de sujets d'examen....
La leçon porte alors sur l'effet Doppler et la théorie du big bang : un PPT est projeté avec en parallèle des explications (schémas) au tableau où l'effet Doppler est aborbé sur les ondes sonores puis transposé aux ondes électromagnétiques. 
Summary : As most of the galaxies show red shift, universe is expanding. The further away a galaxy is, greater the amount of red shift.
Historical experiemnt shows that velocity is proportional to the distance. 
The big bnag:  expansion from a singularity/origin of the universe/matter, radiation or energy, time, space, 13,7 billion years ago.
Evidence of big bang: cosmic microwaves background radiation (CMBR)/Doppler effect/red shift
Les élèves font rapidement des exercices corrigés oralement.

Lesson 5 2:25

4 students, 17_18 years old (level 13) 

 Séance de révision au cours de laquelle les élèves font des sujets en autonomie et disposent de la correction. 
C'est l'occasion de feuilleter des livres et de comparer le fonctionnement dans les deux pays.

End of the school day 3:30 
Retour à Nottingham en bus.

Florence Lavallée

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